![\"\"](\"https:\/\/isarta.fr\/infos\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Lorie-Marlene-Brault-Foisy-300x224.png\")
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27 septembre 2019<\/span><\/p>\n Comment fonctionne le cerveau lors d’un processus d’apprentissage ? \u00c9l\u00e9ments de r\u00e9ponse avec la chercheure en \u00e9ducation<\/a> et professeure \u00e0 la Facult\u00e9 des sciences de l’ Nous vous disions il y a quelques semaines que la comp\u00e9tence la plus recherch\u00e9e en 2019 \u00e9tait l’adaptabilit\u00e9<\/a><\/span>. \u00c0 l’heure de l’\u00e9volution rapide des technologies mais aussi de la\u00a0p\u00e9nurie des talents<\/a><\/span>, l’apprentissage est plus que jamais cl\u00e9 pour son d\u00e9veloppement professionnel et personnel.<\/p>\n Et pour appr\u00e9hender le sujet de la formation, nous vous proposons de revenir aux sources et de mieux comprendre… le fonctionnement c\u00e9r\u00e9bral. Notre cerveau est en effet le premier agent de notre apprentissage.<\/p>\n Pour nous aider \u00e0 explorer ce monde aussi passionnant que myst\u00e9rieux, nous avons interrog\u00e9 la chercheure en \u00e9ducation et professeure \u00e0 la Facult\u00e9 des sciences de l’\u00e9ducation de l’Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al (UQAM), dans le d\u00e9partement de didactique, L<\/span>orie-Marl\u00e8ne Brault Foisy.<\/p>\n Cette derni\u00e8re, experte en neuro\u00e9ducation, s’est sp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019\u00e9tude des liens entre les processus cognitifs et c\u00e9r\u00e9braux, l\u2019apprentissage et l\u2019enseignement.<\/p>\n Voici donc les 4 strat\u00e9gies \u00e0 conna\u00eetre, qu’elle a d\u00e9taill\u00e9es dans le cadre d’une conf\u00e9rence Les Affaires<\/a><\/span>, pour mener une formation et orienter sa strat\u00e9gie d’enseignement.<\/p>\n Plusieurs de ces strat\u00e9gies ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es dans le cadre de diff\u00e9rents articles scientifiques et de vulgarisation, disponibles sur le site du Laboratoire de recherche en neuro\u00e9ducation<\/span><\/span><\/a> (LRN, UQAM), dirig\u00e9 par le professeur et chercheur en neuro\u00e9ducation Steve Masson<\/span><\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Tout d’abord, un des principes de base \u00e0 conna\u00eetre : le cerveau est flexible et peut s’adapter pour emmagasiner de nouvelles informations<\/a><\/span>. C’est d’ailleurs la raison pour laquelle nous pouvons apprendre en soi. Int\u00e9ressons-nous donc aux\u00a0adaptations qui ont lieu quand on apprend.<\/p>\n Que se passe-t-il dans notre cerveau au moment d’un apprentissage ? Des neurones vont s’activer et se connecter ensemble. On assiste donc \u00e0 une modification des connexions neuronales.<\/p>\n Ces derni\u00e8res peuvent se modifier de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons : soit de nouvelles connexions peuvent appara\u00eetre, soit des connexions peuvent dispara\u00eetre, soit des connexions peuvent augmentent ou diminuer leur efficacit\u00e9. La chercheure prend l’analogie de la for\u00eat pour expliquer ce m\u00e9canisme.<\/p>\n Quand on apprend une chose, c’est comme s’il y avait un nouveau trac\u00e9 dans une for\u00eat. Au d\u00e9but, la for\u00eat est vierge et sauvage et on essaie de se d\u00e9placer d’un point A \u00e0 un point B : c’est difficile de cr\u00e9er ce chemin. Mais plus on emprunte ce chemin, plus il va devenir praticable. \u00c0 l’inverse, si on n’emprunte plus jamais ce trajet, la v\u00e9g\u00e9tation va reprendre sa place et le chemin va dispara\u00eetre\u00a0\u00bb,\u00a0explique\u00a0Lorie-Marl\u00e8ne Brault Foisy.\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n C’est exactement le m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne pour le cerveau. Plus ces connexions sont mobilis\u00e9es et utilis\u00e9es \u00e0 travers le temps, plus elles vont devenir efficaces. Et si elles ne sont plus utilis\u00e9es, elles vont progressivement diminuer en efficacit\u00e9 voire dispara\u00eetre. Ce\u00a0fonctionnement de base du cerveau met en lumi\u00e8re un point majeur dans une formation :\u00a0l’importance de la r\u00e9p\u00e9tition !<\/p>\n Pour apprendre un \u00e9l\u00e9ment nouveau, il faut le r\u00e9p\u00e9ter diff\u00e9rentes fois, pour que de nouvelles connexions se cr\u00e9ent dans le cerveau. Pour que les processus biochimiques qui permettent les nouvelles connexions se mettent en place\u00a0\u00bb, ajoute-t-elle.\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n Quel apprentissage concret pour vos formations ?\u00a0<\/span><\/p>\n Lors de formations, il faut donc r\u00e9fl\u00e9chir aux contenus qu’il faut r\u00e9p\u00e9ter… si possible de mani\u00e8re active pour l’apprenant.<\/p>\n Une des fa\u00e7ons, c’est de cr\u00e9er des \u00e9valuations, des mini-tests, des exercices, des examens. Pas dans le but de noter l’apprenant, mais pour le placer dans un contexte o\u00f9 il peut r\u00e9cup\u00e9rer en m\u00e9moire le contenu \u00e0 plusieurs reprises. Il est aussi possible de les faire interagir durant la formation ou de rappeler \u00e0 chaque nouvelle s\u00e9quence les apprentissages pass\u00e9s\u00a0\u00bb.<\/span><\/p><\/blockquote>\n <\/p>\n Autre enseignement de l’analyse du fonctionnement c\u00e9r\u00e9bral : plut\u00f4t que de pr\u00e9senter un contenu de formation de mani\u00e8re group\u00e9e, il vaut mieux r\u00e9partir le contenu \u00e0 travers le temps<\/a><\/span>. Concr\u00e8tement, au lieu de faire une formation de 4h sur un contenu, il vaudrait mieux le dissocier en 4 blocs de 1h ou en 8 blocs de 30 minutes.<\/p>\n Les recherches montrent que lorsque l’on espace les apprentissages, le cerveau de l’apprenant demeure plus actif \u00e0 chacun des moments de la formation. Sur une formation de 4h, on se rend compte que le cerveau se d\u00e9sengage progressivement. Lorsque l’on espace le contenu, l’activation c\u00e9r\u00e9brale est maintenue\u00a0\u00bb.<\/span><\/p><\/blockquote>\n Ce qui est encore mieux : entrecouper les moments de formation par\u00a0des p\u00e9riodes de sommeil.<\/p>\n1. Plasticit\u00e9 du cerveau, r\u00e9p\u00e9tition et r\u00e9cup\u00e9ration active<\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n
2. L’effet d’espacement<\/span><\/strong><\/span><\/h2>\n